INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MÓDULO II DE INVESTIGACIÓN
TAREA SESIÓN 17
REPORTE FINAL DE INVESTIGACIÓN
POR:
ADRIANA AGUILAR VALENCIA
TUTORA: MTRA. MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ
MALDONADO
GRUPO I-SEIEM SEDE: COEEE TOLUCA
Í N D I C E
I. RESUMEN 3
II. INTRODUCCION 4
1) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
2) JUSTIFICACIÓN 5
3) OBJETIVO 6
III. MARCO TEÓRICO 8
1. LA PRESENCIA DE LA TECNOLOGÍA Y LOS PROCESOS
COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE 8
IV. METODOLOGÍA 9
1) ENFOQUE METODOLÓGICO 9
2) CONTEXTO DE OBSERVACIÓN 10
3) ESTRATEGIAS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN 14
4) ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN 14
5) RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO 15
6) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 15
V. RESULTADOS Y CONCLUSIONES 16
1. ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN 16
2. DESCRIPCION DE LA OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA 16
3. GUIA DE OBSERVACIÓN 17
4. RESULTADOS DE LA OBSERVACION 19
5. ENCUESTAS APLICADAS 21
6. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE INTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN 23
7. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES DE PRIMERO A SEXTO GRADO 26
8. CATEGORIZACIÓN 27
9. NÚCLEOS TEMÁTICOS 29
10. EJES TEMÁTICOS 30
11. ANÁLISIS DE LA INTERPRETACIÓN DE DATOS 30
12. CONCLUSIONES 36
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 37
VII. DATOS ORIGINALES (ANEXOS) 38
ENTREVISTAS 38
I. R E S Ú M E N
Este trabajo de investigación, tiene lugar derivado de las necesidades que en el ámbito de tecnología tenemos en la mayoría de las escuelas de educación básica, pero principalmente en la Escuela Primaria Federalizada Rural “Unión Campesina”, C.C.T. 15DPR0421H, ubicada en Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México; cuya matrícula es de 930 alumnos distribuidos en 24 grupos de primero a sexto grados.
Esta investigación tiene la finalidad de generar la construcción de un conocimiento que permita abatir las necesidades en materia de enseñanza y aprendizaje, en un ámbito de tecnología dentro de la escuela, a través de observaciones profundas y no estructuradas que nos ofrezcan la realidad que se vive en el contexto escolar, así como entrevistas y encuestas a los 24 docentes, 2 directivos, padres de familia y alumnos; así como a especialistas en tecnología educativa.
Lo anterior, nos ha permitido apreciar que una de las grandes limitantes en promover y fomentar el uso de la tecnología del Aula de Medios como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la formación del docente, ya que aún teniendo en las escuelas, materiales y equipos tecnológicos muchas veces se sigue responsabilizando al gobierno de no proporcionar una capacitación continua y permanente a los maestros de educación básica para explotar dichos recursos.
II. I N T R O D U C C I ÓN
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por generaciones y generaciones, hemos hablado de educación, de propuestas y proyectos que desafortunadamente aún no han marcado un estado radical de cambio en el nivel educativo de nuestro país. Sin embargo, hoy en día, es importante hacer una verdadera evaluación sobre las necesidades que existen en materia educativa que eleven la calidad de la educación que se oferta en nuestro país.
En la actualidad, hablar de tecnología también involucra a la educación y no solo a la ciencia o a la investigación; es en educación dónde se debe invertir más para obtener más y mejores resultados, por tal motivo, en esta ocasión, abordaré la necesidad de incorporar el uso de la tecnología como una herramienta didáctica a través del aula de medios de la Escuela Primaria “Unión Campesina”, la cual se ubica en la comunidad de Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México; ésta cuenta con una matrícula de 930 alumnos distribuidos en 24 grupos de primero a sexto grados.
La capacitación continua y permanente dirigida a docentes frente a grupo para integrar a la currícula el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje es desde mi punto de vista, un factor determinante en el atraso que aún tenemos en este sentido; los docentes no cuentan con un método o estrategias para el uso eficiente de la tecnología del aula de medios.
¿Qué estrategias didácticas requieren los docentes de la Escuela Primaria “Unión Campesina” para implementar el uso eficiente de la tecnología en el Aula de Medios?
El propósito fundamental es comprender la problemática a fin de resolverla y en ese sentido, no se trata únicamente de describir los hechos, sino de buscar, esclarecer y comprender las posibles respuestas que se requieren para implementar de manera eficaz, las estrategias que nos permitan explotar la tecnología que se tiene en el Aula de Medios y que ello enriquezca, apoye y refuerce el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de elevar la calidad de la educación que se oferta.
Primero considero fundamental y como ya lo dije anteriormente, el compromiso del docente es prioritario, ya que de ahí se deriva la responsabilidad con la que llevará a cabo su trabajo en el aula. La capacitación debe ser continua y permanente, que le ofrezca al docente la oportunidad de reivindicar aquellos aspectos de su práctica educativa que merecen su atención, con el fin siempre de buscar mejores y mayores resultados.
2 JUSTIFICACIÓN
Las generaciones actuales y futuras de estudiantes y de la sociedad en general deben mantenerse más y mejor preparadas para afrontar cualquier reto en cualquier ámbito de su desarrollo como individuo y por ello es que enfatizo tanto en el tema de las competencias, ya que es el camino indicado para un óptimo nivel de profesionalización tanto en docentes como alumnos.
Para lograr lo anterior, repito es necesario e indispensable desarrollar competencias, ya que ello “implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)”. (SEP 2006). Considero que es un proceso implícito de todas las variables necesarias para redundar en una educación de calidad como lo pretende el Convenio establecido entre el Gobierno Federal y el SNTE.
En este sentido, “la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen a todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos: son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.” (SEP, 2006).
Para desarrollar competencias, es importante e indispensable la presencia de la tecnología en cada uno de los proceso cognitivos de aprendizaje que se desarrollan en el ámbito educativo, ya que también este rubro es vital para acceder a una educación de calidad como hemos estado hablando a lo largo de este documento.
3 OBJETIVO
Hoy en día nuestro país está considerado como “El México del nuevo milenio, como lo establece el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en el cual se demanda que el Sistema Educativo Nacional forme a sus futuros ciudadanos como persona, como seres humanos conscientes, libres, irremplazables, con identidad, razón dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. (
Gobierno Federal, SNTE, 2008). A partir del presente ciclo escolar 2008-2009 y derivado del Convenio “Alianza por la Calidad de la Educación”, celebrado entre el Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación, se han implementó antes de iniciar el ciclo escolar, un Curso Básico de Formación Continua, dirigido al personal docente, directivo y en funciones de apoyo técnico pedagógico de Educación Básica, cuyo propósito general consiste en que las maestras y maestros de educación básica:
analicen los principales retos de la educación básica y las respuestas y compromisos que al respecto establece el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y la alianza por la Calidad de la Educación; reflexionen sobre las herramientas personas e institucionales con que cuentan para hacer frente de manera exitosa a estos retos de la Educación Básica; comprendan los enfoques educativos basados en el desarrollo de competencias; fortalezcan el trabajo colegiado y la integración de los niveles de la Educación Básica.
En este mismo documento y derivado del convenio ya mencionado anteriormente, se establece como política fundamental que para avanzar en la mejora de la calidad educativa es necesario “brindar una oferta de formación continua y de superación profesional a los maestros y maestras que responda a sus necesidades de profesionalización y a los retos de la educación en la sociedad actual”. (Gobierno Federal, SNTE, 2008).
La educación de hoy debe ser formadora y fortalecedora de competencias. Una competencia es “un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contexto sociales” (INEE)
Para promover la educación en este sentido de desarrollo de competencias, considero que es fundamental el compromiso que adquiera y asuma cada uno de los actores del proceso educativo, sin olvidar que cada uno de ellos adquiere una parte de responsabilidad en su ámbito de desempeño; por tanto es importante recalcar que una competencia también es “la capacidad que desarrolla una persona para actual en una situación determinada, movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. (SEB-SEP, 2007).
III. MARCO TEÓRICO
1. LA PRESENCIA DE LA TECNOLOGÍA Y LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE
Para llevar a cabo la presente investigación, hacemos referencia a la orientación constructivista del aprendizaje, la cual sostiene que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una representación construida por el individuo, idea que se apoya en las teorías de Piaget, Vygotski y Ausubel, así como en el Modelo de Procesamiento Humano de la Información, entre otras.
Específicamente Piaget considera que la inteligencia tiene una doble función: la adaptación y la organización. La adaptación se refiere al proceso a través del cual se adquiere el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. La organización es la función que permite ordenar y reestructurar la información en los elementos internos de la inteligencia (esquemas y estructuras). “Hay, por lo tanto, dos formas diferentes de actividad: una, el proceso de entrada de la información (adaptación); otra, el proceso de su estructuración organización).”(Araújo, 1993, p. 67).
Lo anterior, nos permite concebir que el aprendizaje en la escuela, bien puede fomentarse a través de un cambio de estructuras mentales como lo menciona Piaget, pero para lograr este propósito, en la escuela existen varios actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, una de las grandes responsabilidades en ese sentido es del docente en la medida de que se apropie de todos los elementos metodológicos y herramientas que le permitan fortalecer su quehacer educativo y sobre
todo utilizando la tecnología como herramienta principal a través de su uso en el Aula de Medios de la Escuela Primaria Unión Campesina.
Desde una óptica cognitivista, el aprendizaje se concibe como un cambio en las estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras corresponden a modelos creados a través de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo. Cada concepto se encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que están previamente definidos en las estructuras cognitivas. Todas esas características en su conjunto, así como acciones relacionadas con éstos pueden ser evocadas por el concepto que define cierto objeto.
Cada grupo de conceptos se construye, como resultado de la experiencia del individuo a través de su interacción con el medio natural y social. Desde esta perspectiva, las estructuras mentales no son inmutables, sino que van cambiando y haciéndose más complejas a través de las experiencias de aprendizaje. Cuando este proceso de cambio es producido por la experiencia8, y es más o menos permanente, entonces se define como aprendizaje.
IV. M E T O D O L O G Í A
1) ENFOQUE METODOLÓGICO
La presente investigación se llevará a cabo con un enfoque metodológico cualitativo, en virtud de que es necesario e imprescindible llevar a cabo un estudio a fondo de la problemática, que además de que nos permita generar la construcción de un conocimiento para resolverla, debemos por tal motivo, llevar a cabo la comprensión total del escenario en el que se observa dicha problemática.
Es importante describir cuáles son los elementos que permiten u obstaculizan determinada situación que se desarrolla en la problemática. Para esto, nos basaremos
en un estudio cuya observación a fondo nos permita hacer un análisis profundo, enfocándonos al grupo de estudio, a través incluso de la observación antropológica, de la propia investigación en sí, de las historias de vida de los involucrados, así como técnicas proyectivas fotográficas, cuyos resultados nos permitirán descubrir la realidad, mismos que no habrán de medirse a través de una comprobación de datos. Sin embargo, si cabe aclarar que a través de este enfoque cualitativo se pretende implementar una construcción social de los significados, lo que a su vez nos conducirá a una metodología adecuada que combata la problemática que estamos viviendo, la cual se refiere al uso adecuado de la tecnología que se encuentra en el aula de medios de la Escuela Primaria “Unión Campesina” de la comunidad de Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México.
2) CONTEXTO DE OBSERVACIÓN
La Escuela Primaria “Unión Campesina”, en la que pretendo llevar a cabo la investigación educativa, se localiza en Av. La Magdalena No. 208, Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México. Es una escuela de organización completa y pertenece a la Zona Escolar No. 117, Sector Educativo No. XI, perteneciente al municipio de Toluca, Zona Poniente.
La escuela cuenta con 24 grupos de primero a sexto grado, 4 grupos de cada uno de los grados, haciendo un total de 930 alumnos, 24 docentes frente a grupo, un director, una subdirectora, una secretaria, dos intendentes, dos maestros de educación física y un responsable de Aula de Medios.
Cada uno de los 24 grupos está conformado entre 35 y 40 alumnos. El horario que se trabaja es de 8:00 a 13:00 horas. Las instalaciones que integran la institución educativa
son: 24 aulas para alumnos de primero a sexto grado, de las cuales 8 que corresponden a quinto y sexto grado se encuentran equipadas con un equipo de Enciclomedia. Una dirección, un Aula de Medios en la cual se atienden a 800 de segundo a sexto grado; hay un salón de educación física, una biblioteca escolar, 24 bibliotecas de aula, ya que cada uno de los grupos, cuenta con su propia biblioteca en el salón de clases.
La escuela cuenta con dos canchas de basquet bol, de las cuáles una de estas, en ocasiones se utiliza como cancha de volibol y no se encuentra en óptimas condiciones para su uso. No se tiene cancha de fut bol y los niños juegan este deporte en un área que tampoco se encuentra en las mejores condiciones para dicho deporte. Además, por la matrícula de la institución, considero que lo espacios recreativos, deportivos e incluso los espacios didácticos como son específicamente las aulas, así como el aula de medios, son insuficientes en espacio y en mobiliario para ofrecer una mejor atención.
Desde mi punto de vista, me atrevo a mencionar que ha habido aceptación por el uso de las TIC´s en las generaciones de jóvenes que se han incorporado al magisterio federalizado, pero no puedo precisar si se tiene aceptación por alguna estrategia en especial en la operatividad sobre todo de los materiales y equipos de las aulas de medios.
Sin embargo en algunas ocasiones, ha habido quejas o resistencia por parte de maestros que en su mayoría ya cuentan con más de 25 años de servicio en el magisterio o que incluso están a punto de jubilarse, ya que se ha dicho que este tema de la incorporación de las TIC´s a su práctica educativa cotidiana representa una inversión mayor de tiempo, de trabajo e incluso han reconocido que de capacitación, lo cual, representa un enorme reto para esta área de trabajo, que debe beneficiar
necesariamente a las generaciones de docentes actuales y futuras, pero sobre todo a las generaciones actuales y futuras de nuestra comunidad escolar, quienes esperan los mejores y mayores esfuerzos de los docentes responsables de la educación de los niños y jóvenes de México.
Creo que el ingrediente principal que hace falta es mucho compromiso consigo mismo en primer lugar y desde luego también, compromiso con los niños que el docente tiene a su cargo, con los padres de familia de dichos alumnos y con el Sistema Educativo Estatal y Nacional de ofrecer una educación de calidad.
Lo anterior, nos hace concluir que en la educación debe integrarse el tema de la tecnología, pero como un tema de interés común y general, no solo limitarse a éste ámbito; es decir, que no solo la estructura educativa debe tener ingerencia en este rubro, sino que debe ser motivo de atención de todas las estructuras políticas, económicas, sociales; por investigadores, educadores y por los usuarios en general de la tecnología en todo el mundo.
El alumno y el profesionista, hoy en día debe mantenerse preparado en todos los ámbitos de desarrollo humano, lo que le permitirá desenvolverse y replantearse en el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas que le ofrecerán alternativas diferentes, incluyentes y de desarrollo óptimo personal, social, educativo, político, cultural, etc., que les brinde más y mejores oportunidades de crecimiento en nuestros días.
En este sentido, los Servicios Educativos Integrados al Estado de México, a través de las Aulas de Medios en escuelas de educación básica, pretenden implementar el uso cotidiano de la computadora como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Así mismo, derivado de la política educativa implementada por el Gobierno Federal, a través de la cual, se dotarán de equipos a todas las escuelas públicas del país, está siendo apoyada por empresa públicas y privadas con el fin de cumplir dicho objetivo y reorientar el rumbo del futuro de México a través de una mejor y mayor educación.
Cabe señalar que la iniciativa federal menciona es muy positiva y benéfica para la comunidad escolar en todos los niveles y en todos los ámbitos socioeconómicos; sin embargo, es menester considerar que no se ha tomado en cuenta el rezago que en el ámbito de tecnología tenemos en el perfil docente que atiende sobre todo las escuelas públicas del país; si bien muchos docentes se han preparado en este sentido o se encuentran haciéndolo actualmente, se debe en primer lugar a su iniciativa y a la exigencia que le demanda el cargo que asume dentro de la estructura educativa.
Para esto, cabe señalar que en varios casos de docentes de educación primaria, se nota una resistencia a ese cambio de tecnología y de avance que la sociedad actual nos demanda y que por tanto, los cientos o miles de equipos computacionales con los que han sido equipadas a la fecha varias escuelas, están siendo subutilizadas por la falta de visión en el docente y desde luego, por la falta de capacitación sobre su uso y manejo.
En este sentido, considero que el Sistema Educativo Nacional de nuestro país es muy responsable; ya que además de proporcionar las herramientas para desempeñar un mejor trabajo educativo, también debe ser consciente de ofrecer a los docentes las competencias y habilidades necesarias para conducir el proceso de enseñanza aprendizaje en un sentido diferente al tradicional que hemos practicado por generación tras generación.
Considero que no ha habido un modelo de capacitación pública, continua y permanente desde generaciones anteriores que nos permitieran hoy en día cimentar conciencia y conocimiento en este sentido; sin embargo, estamos empezando y estamos en un buen momento de mejorar el rumbo de nuestra educación a partir del uso y manejo de la tecnología como herramientas educativas indispensables.
A través de Servicios Educativos Integrados al Estado de México y de acuerdo a las zonas geográficas, se establece un área de informática que atiende los centros de trabajo en el rubro de tecnología educativa, la cual atiende lo relacionado a las Aulas de Medios, así como a los equipos del programa Enciclomedia. Todo el personal de dicha oficina, tiene la misión de proporcionar a docentes, directivos, asesores y responsables de Aulas de Medios de la Subdirección región Toluca, las herramientas para desenvolverse en un ambiente tecnológico dentro de su práctica educativa; se han atendido necesidades de instalación de equipos de cómputo en aulas de medios, se han instalado en red y se ha ofrecido mantenimiento de manera permanente para su óptimo funcionamiento.
3) ESTRATEGIAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La observación directa es esencial, así como las entrevistas directas no estructuradas en este caso a los docentes de la escuela, historias de vida, es decir, experiencias de los docentes y desde luego lo que ello repercute en cuanto al aprendizaje de los alumnos y su visión sobre la tecnología del aula de medios.
4) ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Uno de los principales alcances para poder llevar a efecto esta investigación, consiste en que el contexto se trata de la escuela en la que actualmente estoy prestando mis servicios, el cual consiste en optimizar el uso de la tecnología –computadora- del aula de medios como recurso didáctico.
Una limitación es que la escuela es muy grande y los horarios semanales están saturados, por lo que el tiempo es un factor clave y un poco restringido para el estudio. Otra limitación que considera que existe, es la resistencia que observo en varios de los docentes que trabajan en la escuela en cuanto a tecnología educativa que de debe utilizar y explotar en el aula de medios de la escuela.
5) RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO
Para llevar a cabo este estudio, cuento cámara de video y cámara fotográfica, las cuáles pertenecen a la institución pero está al servicio de todo docente que la requiera para actividades pedagógicas dentro de la escuela. El registro de las observaciones que se llevan a cabo dentro de la investigación
6) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A C T I V I D A D
Octubre
Noviembre
Diciembre
Recopilación de información mediante entrevistas a especialistas sobre el tema
Recopilación de información a través de observación directa en escuelas que tengas aulas de medios y un responsable (RAM) Responsable de Aula de Medios
Observar las estrategias que se aplican en dichas escuelas a través de visitas de campo
Analizar sobre el material que se utiliza en las aulas de medios
Analizar las estrategias que se aplican en dichas escuelas
Reflexionar y confrontar la información recabada.
Considerar propuestas a través de la información recabada de las observaciones y entrevistas
Redacción del reporte de investigación
V. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
1. ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
¿Qué estrategias didácticas requieren los docentes de la Escuela Primaria “Unión Campesina” para implementar el uso eficiente de la tecnología en el Aula de Medios?
La descripción de las observaciones para la investigación que llevo a cabo, se realizaron en la Escuela Primaria “Unión Campesina”, ubicada en la comunidad de Santa María del Monte, Zinacantepec, México. Es una comunidad muy grande de aproximadamente unos 30,000 habitantes, pero únicamente el centro, ya que es una comunidad que se divide en distintos barrios geográficos, los cuales son: Centro, Loma de González, Barrio del Cóporo, Barrio de México, todos ellos pertenecientes a la misma comunidad.
2. Descripción de las observaciones no estructuradas:
La estrategia de recopilación de información, se llevará a cabo de la siguiente manera:
Los instrumentos de recopilación de información que se utilizarán son la observación no estructurada dirigida a un grupo de alumnos de 6° grado, grupo “A” de la Escuela Primaria “Unión Campesina” a cargo de la Profra. Leonor Zúñiga Santiago, encuestas a 24 docentes de la misma escuela de primero a sexto grados y entrevistas no estructuradas a algunos especialistas en materia de tecnología educativa para la recopilación de datos y de información a lo largo de toda la investigación educativa.
GUIA DE OBSERVACIÓN
FECHA
HORARIO
ACTIVIDAD
DESCRIPCION
LUNES 03-11-08
9:00 a 09:15
Observación no estructurada
(Llegada al Aula de Medios)
Guía de observación
Con respecto al uso frecuente del espacio didáctico llamado Aula de Medios, se observará:
· El interés que muestra el maestro de grupo, responsable de ingresar en un horario asignado a este espacio.
· El interés por parte del grupo hacia el acceso que tienen de ingresar al Aula de Medios.
· La relación e interacción entre el docente, el grupo de alumnos y los materiales didácticos y medios de la información y la comunicación con los que cuenta el aula de medios.
LUNES 03-11-08
09:15 a 09:25
Observación no estructurada
(Presentación y organización del tema de trabajo)
En este espacio de tiempo, se apreciará la habilidad del docente en su relación con los materiales y equipos del aula de medios:
v El docente muestra interés en el uso y manejo de los materiales y equipos del aula de medios?
v El docente refleja dominio en el uso y manejo de los materiales y equipos del aula de medios?
v El docente refleja dominio en el contenido temático a trabajar en el aula de medios en relación con los materiales y equipos del aula de medios?
v El alumno muestra interés en el uso y manejo de los materiales y equipos del aula de medios?
v El alumno refleja dominio en el uso y manejo de los materiales y equipos del aula de medios?
v
LUNES 03-11-08
9:25 a 10:30
Observación no estructurada
(Introducción al tema. Recopilación de información)
Observar si el docente:
Vincula adecuadamente el contenido temático con el material didáctico del aula de medios
Promueve el uso de la tecnología en el aula de medios.
Observar la conducta de los alumnos respecto al tratado de los contenidos temáticos en el aula de medios.
Observar la relación que existe entre el alumno y los equipos del aula de medios.
MIER-COLES 05-11-08
9:00 a 10:30
Observación no estructurada
(desarrollo del tema)
Detectar la interacción entre el grupo de alumnos
Identificar la relación del grupo entre sí ante el uso de los medios.
La importancia que le significa al alumno estar en interacción con el aula de medios y sus materiales y equipos didácticos.
4. RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN
FECHA
HORARIO
ACTIVIDAD
DESCRIPCION
LUNES 03-11-08
9:00 a 09:15
Observación no estructurada
(Llegada al Aula de Medios)
DEl grupo ingresa al Aula de Medios en su horario normal y debido a la información previa que se le proporcionó al director de la escuela, se le informa también a la maestra Leonor Zúñiga Santiago, responsable del grupo de 6° “A”, sobre la actividad de observación que se llevará a cabo durante este mes de noviembre. El grupo por tanto está informado en el sentido de que habrá un observador en el Aula respecto al trabajo que se realizará durante la sesión, lo cual no debe entorpecer las actividades programadas. La sesión se realizará durante una hora a la semana en el aula de medios, ya que se le tiene asignada únicamente por grupo una hora; sin embargo, debido a la investigación que debo llevar a cabo, se han programado tres sesiones de una hora con treinta minutos durante la semana para tratar un tema de trabajo previsto en la planeación semanal del 03 al 07 de noviembre de 2008. Tanto el grupo de alumnos como la maestra, consideran que la observación que se hace a su trabajo, es debido precisamente al interés y a la responsabilidad que han mostrado en el trabajo académico que se lleva a cabo en el aula de medios, lo cual les hace sentir muy bien, ya que no sucede lo mismo con otros grupos.
LUNES 03-11-08
09:15 a 09:25
Observación no estructurada
(Presentación y organización del tema de trabajo)
La maestra Leonor asigna los lugares correspondientes a los alumnos para que tomen una máquina por alumno o por parejas, debido a que no son suficientes para todos. Se informa de la estrategia para trabajar en equipos, en parejas o en tríos, algunos con los equipos (computadoras) y otros en mesas redondas.
LUNES 03-11-08
9:25 a 10:30
Observación no estructurada
(Introducción al tema. Recopilación de información)
Los alumnos que tienen computadora asignada, deberán recopilar información de Internet a cerca de los mapas, de cuándo se crearon, de cuándo y por qué se empezaron a utilizar en la vida cotidiana del ser humano. Se pretende que se recopile toda la información posible y se pueda trabajar en equipos posteriormente con dicha información.
MIER-COLES 05-11-08
9:00 a 10:30
Observación no estructurada
(desarrollo del tema)
Se reúne la información y se comparte a los equipos de trabajo que no tuvieron acceso a las computadoras. Se integran grupos de trabajo mixtos con los que se realizará en un procesador de textos un historial de la aparición de los mapas, así como de las causas por las que se formaron y para qué. Los equipos llevarán a cabo la presentación de sus trabajos, lo cual les llevará a efectuar un debate entre los demás y eso permitirá generar varias conclusiones.
VIER-NES 07-11-08
9:00 a 10:30
Observación no estructurada
Los alumnos presentarán sus esquemas de los mapas que existen, de su ubicación geográfica en el mundo, de sus límites y áreas; así como de las formas en que estos existieron o se fueron formando en nuestro planeta, de sus delimitaciones.
5. ENCUESTAS APLICADAS A 24 DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA “UNIÓN CAMPESINA”
La escuela primaria “Unión Campesina”, consta de 24 grupos de primero a cuarto grados, lo que equivale a igual número de docentes, cuatro en cada uno de los grados y a los 24 docentes, incluyendo a la Profa. Leonor Zúñiga Santiago, responsable del grupo de sexto grado “C” se les aplicó la siguiente Encuesta como uno de los instrumentos de recogida de información:
NOMBRE DEL DOCENTE
GRADO
GRUPO
· Profa. Leonor Zúñiga Santiago
· Profa. María Bernabé González Cayetano
· Profa. Miriam Judith Sánchez Aguilar
· Profr. Herman Sánchez Moreno
· Profr. Agustín Reyes Reyes
· Profr. Jesús Álvarez Hernández
· Profra. Laurencia Díaz Castillo
· Profr. Alfredo Flores Medina
· Profra. María Candelaria Alonso Nájera
Profra. Dominga Caritina García
Profr. Teodoro Olea Cardozo
Profra. María Luisa Mondragón
Profr. Fernando Chiquillo Ambrosio
Profr. Rafael Adrián Valle Aragón
Profr. Rodrigo Castillejos Toledo
Profr. Daniel Lara Santillán
Profra. Angélica Martínez Arroyo
Profra. Columba García Mendoza
Profr. Delfino Bello Campos
Profra. Deysi Rubí Salgado Villalobos
Profr. Jesús Mendoza Anaya
Profra. Filogonia Jiménez Hernández
Profr. Guillermo Rodríguez Hernández
Profr. Maximino Lara Sánchez
6º A
6º B
6º C
6º D
5º A
5º B
5º C
5º D
4º A
4º B
4º C
4º D
3º A
3º B
3º C
3º D
2º A
2º B
2º C
2º D
1º A
1º B
1º C
1º D
6. RESULTADOS DE APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
(CUADRO RESUMEN)
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
Dada
Fecha
Hora
05-10-2008
8:30 p.m.
Prof. Humberto Cano Mejia
La limitante de tiempo es una problemática predominante al localizar al maestro.
Se envió la entrevista estructurada por mail y esperé que me la devolviera el fin de semana.
09-10-2008
7:30 p.m.
Profa. Nohemí Alejandra Sotelo
En esta ocasión la limitante también fue el tiempo pero por parte mía, ya que trabajo doble turno y no coincidimos en horarios de trabajo.
Se agendó un encuentro con la maestra para tomar un café por la tarde- noche y aplicarle la entrevista, en virtud de la experiencia que tiene en el trabajo que se da
03-11-2008
9:00 a.m.
Profa. Leonor Zúñiga Santiago
Alumnos de 6° grado grupo A
Cada grupo tiene agendado un horario semanal en el cual se asigna una hora de trabajo en el aula de medios.
Hubo necesidad de platicar con el director de la escuela y con los docentes de los otros grupos para informarles del trabajo de investigación que se lleva a cabo con el grupo de 6°A, para que nos permitieran utilizar el tiempo que se les asigna a ellos durante la semana para llevar a cabo la observación no estructurada.
05-11-2008
12:30
Profa. Leonor Zúñiga Santiago
Alumnos de 6° grado grupo A
No hubo problemática, excepto que los grupos asignados a este horario, se tuvieron que quedar sin pasar al aula de medios.
El grupo de 6°A continúo con la clase anterior y eso permitió darle un seguimiento en grupo y en equipos al trabajo que se inició el lunes anterior.
07-11-2008
8:00 a.m.
Profa. Leonor Zúñiga Santiago
Alumnos de 6° grado grupo A
No se contaba con que para esta fecha estaba programada una reunión de consejo técnico que impidió tener clases en la escuela y continuar con la programación de la observación del grupo de 6°A en el aula de medios.
Se reprogramó la actividad para el lunes 10 de noviembre de 2008.
10-11-2008
9:00
Profa. Leonor Zúñiga Santiago
Alumnos de 6° grado grupo A
Con motivo de la credencialización del seguro escolar, en la escuela hubo padres de familia de primero a sexto grado, lo que impidió que la maestra lograra el objetivo programado para esta fecha.
El grupo estuvo trabajando aunque no con la dinámica y con las actividades programadas, por lo que se concluirá el próximo miércoles 13 de noviembre la actividad pendiente sobre el contenido estudiado durante las sesiones anteriores en el aula de medios
11-11-2008
8:00 A 13:00
24 docentes de primero a sexto grado de la escuela primaria “Unión Campesina”
Algunos docentes se reusaron a contestar las encuestas, debido a que consideran una carga adicional de trabajo e incuso una actividad inútil, ya que muchas veces, no se toman en cuenta los resultados de las encuestas y mucho menos las necesidades que en ellas se exponen, por lo que argumentan que no tienen razón de ser.
Se expuso a la dirección que precisamente la encuesta tiene que ver con lo que pueda estar a su alcance para reorientar la finalidad del aula de medios en la escuela a fin de que se beneficie tanto a los docentes como a los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, brindándoles a ambos la oportunidad de interactuar en un ambiente distinto que ofrece mayores posibilidades y alternativas en la construcción del conocimiento de alumno.
Se dio esta información para que a su vez, la dirección de la escuela la expusieran a los docentes y pudieran contribuir con lo solicitado.
7. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS EN LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Como uno de los instrumentos considerados en la recogida de información, se aplicaron 24 encuestas a 24 docentes que laboran de primero a sexto grado de la escuela primaria “Unión Campesina”, ubicada en Avenida La Magdalena No. 208, Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México. Cabe señalar que 3 de los 24 docentes, únicamente cursaron la Normal Básica e incluso uno de ellos nunca se tituló y otro, por la edad que tiene y probablemente por el poco interés que mostró en seguir preparándose profesionalmente, tuvo la intención de conseguir una doble plaza, pero aún cuando está en edad de jubilarse, no le fue posible conseguirla. En una ocasión se comentó que pretendía conseguir una doble plaza pero únicamente para poder jubilarse en otras condiciones económicas.
Comento lo anterior, porque siempre se refleja el interés por el trabajo y por el estudio en nosotros como docentes, lo que invariablemente transmitimos a los alumnos a nuestro cargo.
Los 24 docentes de esta escuela primaria, tienen conocimiento de que existe un espacio didáctico llamado Aula de Medios en su escuela; sin embargo, 3 de ellos consideran que no es importante este, ya que es una pérdida de tiempo, pues además de todas las interrupciones que todos los días se tienen en el tiempo real de trabajo en el salón de clases, el asistir al Aula de Medios, consideran que también equivale a una pérdida de tiempo y que prefieren aprovecharla en su salón, para intentar cubrir todos los temas que marca el programa; 5 docentes más, con alguna frecuencia y derivado en ocasiones por las comisiones que tienen, ya sea de Comercialización, Acción Social, Periódico Mural u otros, pretenden que pueden hacer todos los pendientes que tengan en el horario que les corresponde ingresar al Aula de Medios, lo que evidencia un bajo o nulo interés por el trabajo en el Aula y a ello se le suma, que además de que no existe un interés porque su grupo aproveche los materiales y explote los equipos,
tampoco ellos como docentes están interesados en hacerlo en beneficio personal y sobre todo, en el ámbito profesional, que les permita eficientar y optimizar las estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje
De los 24 docentes encuestados, 8 de ellos, quienes están a cargo de los grupos de primero y segundo grados, consideran que es de vital importancia que los alumnos de educación primaria, tengan acceso y contacto desde temprana edad con los medios de la información y la tecnología, ya que ellos les facilita adquirir los aprendizajes, así como una visión de reto y de innovación en las estructuras mentales de su educación.
8. CATEGORIZACIÓN
CATEGORIA
DESCRIPCIÓN
AL-M
AL-M. Aula de Medios.
Los 24 docentes de esta escuela primaria, tienen conocimiento de que existe un espacio didáctico llamado Aula de Medios en su escuela
FI
FI. Falta de interés.
3 docentes consideran que no es importante ya que es una pérdida de tiempo, pues además de todas las interrupciones.
FI
FI. Falta de interés.
No existe un interés por su grupo para el aprovechamiento de los materiales y explote los equipos.
FI
FI. Falta de interés.
Tampoco los docentes están interesados en hacerlo en beneficio personal.
FI
FI. Falta de interés.
El interés y la responsabilidad del profesor del grupo, parte desde que en su planeación considera el horario asignado en el aula de medios a cada grupo, lo que le permite contemplar semanalmente actividades previas
ACT-AD
ACT-AD Actividades adicionales.
5 docentes más, con alguna frecuencia y derivado en ocasiones por las comisiones que tienen, ya sea de Comercialización, Acción Social, Periódico Mural u otros.
RE
RE. Responsabilidad.
Los alumnos de sexto grado, atienden y asumen la responsabilidad que el maestro les inculca en la puntualidad, en la disposición e interés por aprovechar el espacio que se les asigne.
CON-PREV
CON-PREV. Conocimientos previos.
La maestra trabaja con el grupo en el salón conocimientos previos acerca del tema que se va a trabajar en el Aula de Medios.
CON-PREV
CON-PREV. Conocimientos previos.
La maestra considera lo que se va a trabajar en sesiones posteriores.
CON-PREV
CON-PREV. Conocimientos previos.
Considera las actividades y tareas previas y posteriores para sesiones subsecuentes.
RE-CON
RE-CON. Reafirmación de conocimiento.
Donde considera conveniente reafirmar o detenerse mayor tiempo, lo hace por la dificultad en la comprensión del contenido.
DIS
DIS. Disciplina.
En cuanto al grupo, se tiene disciplina y disposición.
PROY-A-M
PROY-A-M. Proyecto aula de medios.
Al inicio del ciclo escolar se les informó que el Proyecto de Aula de Medios está dirigido únicamente a los grupos de primero a cuarto grado.
RE-T
RE-T. Reducción de tiempos.
Debido a que la escuela es muy grande, existen diversas situaciones que en ocasiones reducen los tiempos específicos de las actividades pedagógicas.
INT
INT. Interrupción.
Existe interrupción por parte de los padres de familia en el sentido de que ellos van a los salones a solicitar informes del avance de sus hijos con el maestro.
9. NÚCLEOS TEMÁTICOS
ü Visión de los directivos en la escuela por impulsar el uso de los materiales y equipos del aula de medios, como herramientas didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ü Visión del docente en el trabajo que se realiza en el aula de medios
ü Interés del alumno en las actividades del aula de medios
ü Manejo por parte del alumno de herramientas del aula de medios
ü Dificultades en el docente sobre el uso y manejo de los materiales y equipos del aula de medios.
ü Relación de los contenidos temáticos con materiales y equipos del aula de medios.
ü Sensibilización del alumno en la importancia sobre el uso y manejo de materiales y equipos del aula de medios
ü Sensibilización del docente en su formación personal para introducir al alumno en determinado contenido temático con el apoyo de materiales y equipos del aula de medios
ü Relación de los docentes con los materiales y equipos del Aula de Medios.
ü Relación de los alumnos con los materiales y equipos del Aula de Medios.
ü Interés del alumno en el uso y manejo de los materiales y equipos del Aula de Medios.
ü Facilidad del alumno en el uso y manejo de los materiales y equipos del Aula de Medios.
ü Interés del docente en el uso y manejo de los materiales y equipos del Aula de Medios.
ü Facilidad del docente en el uso y manejo de los materiales y equipos del Aula de Medios.
10. EJES TEMÁTICOS
Ø Vinculación en el uso de materiales didácticos en aula de medios para introducir, desarrollar o concluir un contenido temático del Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria vigente.
Ø Promoción del uso de equipos del Aula de Medios como herramientas didácticas y de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Ø Necesidades de capacitación en los docentes de la Escuela Primaria “Unión Campesina” sobre el uso y manejo de las herramientas didácticas del Aula de Medios.
11. ANÁLISIS DE LA INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LA OBSERVACIÓN NO ESTRUCTURADA AL GRUPO DE 6° ”A”
A partir de la pregunta inicial de la investigación educativa que llevo a cabo: ¿Qué estrategias didácticas requieren los docentes de la Escuela Primaria “Unión Campesina” para implementar el uso eficiente de la tecnología en el Aula de Medios?, y con base en la observación sobre las actividades que se realizan en este espacio educativo, se presenta la siguiente información.
Derivado de la recopilación de información recolectada a través de las observaciones realizadas al grupo de 6° “A” en el Aula de Medios de la Escuela Primaria “Unión Campesina” de la comunidad de Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México, podemos hacer la siguiente interpretación de la información:
En primer lugar, considero que la Profesora Leonor Zúñiga Santiago, responsable del grupo de sexto grado “A”, atiende puntualmente la entrada del grupo al Aula de Medios en el horario asignado semanalmente, el cual es todos los lunes a las 9:00 de la mañana después de los honores. Los alumnos de sexto grado, atienden y asumen la responsabilidad que el maestro les inculca en la puntualidad, en la disposición e interés por aprovechar el espacio que se les asigne.
La maestra trabaja con el grupo en el salón conocimientos previos acerca del tema que se va a trabajar en el Aula de Medios en un tiempo aproximado de media hora, considerando además lo que se va a trabajar en sesiones posteriores, ya que en ocasiones se tienen temas bastante extensos.
La maestra considero que tiene control del grupo así como del tema a tratar, para esto también considera las actividades y tareas previas y posteriores para sesiones subsecuentes. Desde luego que se apega al contenido de Planes y Programas y en donde considera conveniente reafirmar o detenerse mayor tiempo, lo hace por la dificultad en la comprensión del contenido.
En cuanto al grupo, se tiene disciplina y disposición, en virtud de que al inicio del ciclo escolar se les informó que el Proyecto de Aula de Medios está dirigido únicamente a los grupos de primero a cuarto grado; sin embargo, considerando que también es necesario e importante que los alumnos de quinto y sexto grado.
Cabe comentar que debido a que la escuela es muy grande, existen diversas situaciones que en ocasiones reducen los tiempos específicos de las actividades pedagógicas, tales como lo que se refiere al seguro escolar, credencialización, semanas de salud, eventos deportivos, etc. Muchas veces existe interrupción por parte de los padres de familia en el sentido de que ellos van a los salones a solicitar informes del avance de sus hijos con el maestro. También cuando la escuela ha tenido que entregar documentación administrativa los maestros son interrumpidos de su quehacer docente, incluso estando con su grupo en el Aula de Medios y ello propicia que en ocasiones el docente me solicite que atienda al grupo en tanto se desocupan de las actividades pendientes de realizar en la dirección escolar.
Considero que el interés y la responsabilidad del profesor del grupo, parte desde que en su planeación considera el horario asignado en el aula de medios a cada grupo, lo que le permite contemplar semanalmente actividades previas, durante y posterior a dichas sesiones. Con relación a las observaciones hechas específicamente al grupo de 6° “A”, llego a la conclusión de que ese interés y esa responsabilidad del profesor, se les transmite a los alumnos en el trabajo que se lleva a cabo en el aula de medios.
Lo anterior ha propiciado que en este grupo se observe menor ausentismo; no hay alumnos que no lleven la tarea que se les encomienda tanto en el aula de medios como en el salón de clases.
Entre otras, algunas de las actividades que se llevaron a cabo a lo largo de esta investigación son las encuestas y las entrevistas a alumnos, docentes, padres de familia y directivos de la escuela, así como a algunas de las autoridades de la zona escolar a la que pertenecemos.
En primer lugar, de acuerdo a las entrevistas realizadas a los 24 docentes que integran la plantilla de maestros de la escuela primaria “Unión Campesina”, la mayoría coincide en que antes no se le daba el uso que ahora tiene el espacio que ocupa el Aula de Medios, ya que no entraban todos los grupos como ahora, no había un orden ni un objetivo que cumplir en el acceso a este espacio. No había una persona que se hiciera responsable del mantenimiento y funcionamiento de los equipos, como sucede ahora que se cuenta con un recurso humano, cuya función es Responsable de Aula de Medios, lo que permite que se cuente con un horario de atención para cada grupo y esto permite que los alumnos se mantengan en constante contacto e interacción con la tecnología de la información y la comunicación que se tiene en este espacio didáctico.
Algunos docentes que ya tienen varios ciclos escolares trabajando en esta escuela, mencionaron que antes de que se contara con este recurso cuya figura recae como Responsable del Aula de Medios, no se le daba la utilidad adecuada a los equipos,, además de que en su mayoría de veces, durante la semana permanecía cerrado este espacio por el hecho de que no había una persona responsable del mismo; los equipos incluso sufrieron daños por el exceso de polvo y la falta de mantenimiento de los mismos. Algunos datos arrojan que fueron entre cinco o seis ciclos escolares los que permanecieron los equipos e instalaciones del Aula de Medios en dichas condiciones.
Los docentes consideran que ha sido bastante apropiado y benéfico contar con este apoyo en la escuela primaria, ya que hoy en día los alumnos de todos los niveles educativos, deben estar más y cada vez mejor actualizados; esto incluso dicho por los propios alumnos y padres de familia, los docentes han se han percatado que algunos padres de familia han tomado la decisión de adquirir un equipo de computo para que sus hijos que se encuentran en grados superiores, como quinto y sexto grado tengan oportunidad de complementar el trabajo que se lleva a cabo en el Aula de Medios, con el trabajo que se lleva a cabo en casa como tarea. Esto permitirá, agregan; que también les apoye en los trabajos que se generarán en breve que ingresen a la educación secundaria.
Algunos docentes han manifestado de la importancia de una capacitación intensiva y permanente en el uso y manejo de la tecnología en general, a fin de mejorar la aplicación de esta con sus alumnos en el Aula de Medios, ya que muchas o algunas veces han dicho y reconocen incluso que son superados por los propios alumnos, tanto de grados superiores como de grados inferiores. Ya no ha sido posible ahondar más sobre el tema durante las entrevistas a los docentes, pero admiten, no todos desde luego, que es importante que en este sentido sean evaluados los docentes, con la finalidad de promover una visión de formación y crecimientos en el uso y manejo de la tecnología de la información y la comunicación desde la educación primaria, y que no se tenga acceso a ello únicamente en las escuelas particulares o estatales.
Con respecto a lo que se refiere a los directivos de este centro de trabajo, también consideran que el contar con un espacio didáctico llamado Aula de Medios en esta escuela, permite tanto a los alumnos, padres de familia y docentes, tener una visión más amplia de lo que se pueden aprender y lo que se puede enseñar en la escuela a través de la tecnología como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto, agregan, permite y exige tanto a directivos como docentes, prepararse cada vez más en este ámbito, porque los alumnos serán lo que aprenden del docente en ese sentido y en el sentido de adquirir y desarrollar competencias para desenvolverse en el futuro.
Por lo anterior, Piaget determina que el “aprendizaje es motivado por un proceso denominado equilibración, mismo que definió como una tendencia natural e innata del individuo para modificar sus esquemas mentales y dar coherencia al entorno percibido. De acuerdo con la teoría de Piaget, quiero comentar que derivado del contexto en el que se desenvuelve el alumno o en su caso, cualquier individuo, éste va adaptando sus esquemas, sus inquietudes e intereses; incluso sus limitantes precisamente de acuerdo a ese contexto en el que interacciona y se desenvuelve; tal es el caso de los alumnos que ingresan al aula de medios, incuso con los grupos que no acuden a este lugar porque así lo decide el maestro frente a grupo; lo cual por consecuencia su conducta va siendo objeto de esa equilibración a la que se refiere Piaget entre su entorno y la tendencia innata de modificar sus esquemas de vida.
Los docentes comentan de manera agradable que cuando sus grupos tienen clases de educación física y en el Aula de Medios, no se les olvida, incluso, son los mismos alumnos quienes recuerdan a los propios docentes que ya es hora de una u otra clase.
Es grato ver estos resultados, ya que eso muestra tanto el interés de los alumnos como de los docentes; los padres de famita incuso también se muestran favorablemente interesados en las actividades que sus hijos realizan dentro del aula de medios, ya que en ocasiones se les ha solicitado apoyo apara la conservación y mantenimiento del espacio didáctico que ocupa el Aula de Medios.
Los padres de familia, en su mayoría han visto el interés por parte de sus hijos en tener acceso al uso de la tecnología en su escuela, para los grados superiores y en algunas actividades didácticas dentro del Aula de Medios, se les solicitó de estar en condiciones y con el conocimiento y autorización de los padres de familia, que adquirieran una memoria o unidad de almacenamiento extraíble para que los alumnos guarden algunas actividades realizadas en el Aula de Medios, tales como en el caso específico respecto a las producciones de textos que se llevan a cabo en la asignatura de español y de manera semanal en los grupos de primero a sexto grado de toda la escuela.
De acuerdo a este contexto, cabe mencionar la teoría de Piaget cuando considera que la inteligencia se manifiesta a través de la constante adaptación de los esquemas mentales del individuo a su ambiente. Dicha adaptación conduce al desarrollo cognitivo y al aprendizaje”. En este sentido, el alumno se va relacionando de manera constante y permanente con su entorno en el espacio didáctico llamado Aula de Medios, al mantener una interacción directa con el uso de los equipos didácticos, así como de los materiales, incluso de herramientas adicionales como los es una memoria o USB, como unidad de almacenamiento de información , ya que ellos tienen la oportunidad de llevar a cabo investigaciones dentro del aula de medios, además de realizar ejercicios o tareas en determinados programas que incluso pueden llevarse a casa su información para realizar una exposición y evaluación al término del bimestre.
En lo que se refiere a los alumnos, su mayoría también ha expresado su interés y su deseo por explotar los materiales y recursos del aula de medios, ya que incluso y ellos mismos lo han dicho, antes no contaban con esta oportunidad, por lo que ahora pretenden aprovecharla al máximo y sobre todo porque solamente se les asigna una hora o sesión a la semana. A cerca de los datos recopilados con los alumnos, sobresale el hecho de que por alguna circunstancia no tengan su clase como se marca en el horario, ya sea por suspensión de labores en días cívicos, por eventos cívicos sociales, exámenes o en algunas ocasiones, porque hemos tenido problemas con la energía eléctrica de la escuela.
En su mayoría, durante la observación y la recopilación de datos para esta investigación educativa que llevo a cabo, los resultados han sido alentadores en cuanto al interés por parte de alumnos, docentes, padres de familia y directivos. Se detecta por parte de todos los involucrados que hace falta tener una mayor conciencia de la importancia de estar a la vanguardia hoy en día en lo que se refiere a tecnología; pero sobre todo de la necesidad en cuanto a capacitación y a formación profesional de los docentes frente a grupo, asesores, directivos e incluso autoridades educativas de los diferentes niveles. Esta necesidad de capacitación y formación la traslado incluso a mi persona, para orientar y conducir de la mejor forma a docentes y alumnos en el uso de la tecnología del aula de medios, como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela primaria.
12. CONCLUSIONES
Atendiendo las distintas actividades realizadas para la recopilación de información durante la presente investigación, puedo agregar, que en muchas escuelas como en esta en que se llevó a cabo la observación no estructurada, así como encuestas a los directivos, padres de familia y docentes; puedo concluir que muchas veces nosotros como docentes y actores importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
somos quienes eludimos la responsabilidad tanto en la formación profesional, como en la formación que podemos ofrecer y promover en los alumnos a nuestro cargo.
Para esto es importante que derivado del Convenio “Alianza por la Calidad de la Educación”, celebrado entre el Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación, implementado al inicio del ciclo escolar actual y dado a conocer a través del Curso Básico de Formación Continua, dirigido al personal docente, directivo y en funciones de apoyo técnico pedagógico de Educación Básica, cuyo propósito general consiste en que las maestras y maestros de educación básica:
analicen los principales retos de la educación básica y las respuestas y compromisos que al respecto establece el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y la alianza por la Calidad de la Educación; reflexionen sobre las herramientas personas e institucionales con que cuentan para hacer frente de manera exitosa a estos retos de la Educación Básica; comprendan los enfoques educativos basados en el desarrollo de competencias; fortalezcan el trabajo colegiado y la integración de los niveles de la Educación Básica.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Gobierno Federal, SEP. (2008). Alianza por la Calidad de la Educación. México. Conaliteg.
SEP, 2008. Curso Básico de Formación Continua. Prioridades y Retos de la Educación Básica. México. Conaliteg.
SEP, 2006. Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria. México. SEP.
Herrera, M. A.Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).
VII. DATOS ORIGINALES (ANEXOS)
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PRIMARIA “UNIÓN CAMPESINA”
¿Sabe usted que su escuela cuenta con un espacio didáctico llamado Aula de Medios?
¿Conoce cuál es la finalidad de este espacio didáctico?
Sí______ Explíquela:_____________________________________________
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No______ ¿Por qué?_____________________________________________
________________________________________________________________
¿Usted y su grupo emplean este espacio didáctico? Sí_____ De qué forma?
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No______ ¿Por qué?_____________________________________________
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¿Considera usted que este espacio didáctico es importante en la formación del alumno de educación primaria?_______________________________________
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¿Considera que el Aula de Medios de su escuela, funciona adecuadamente?
No______ ¿Por qué?_____________________________________________
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Sí______ ¿Por qué?_____________________________________________
¿Cuál sería la aportación que haría para el mejor funcionamiento del Aula de Medios en beneficio de la comunidad escolar (alumnos, docentes y directivos)?
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Desde su punto de vista, ¿los docentes muestran interés en fomentar el uso de los materiales y equipos del Aula de Medios de su escuela?
No______ ¿Por qué?_____________________________________________
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Sí______ ¿Por qué?_____________________________________________
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Desde su punto de vista, ¿los alumnos muestran interés en fomentar el uso de los materiales y equipos del Aula de Medios de su escuela?
No______ ¿Por qué?_____________________________________________
________________________________________________________________
Sí______ ¿Por qué?_____________________________________________
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¿Qué beneficios les aporta a los alumnos el uso de los materiales y equipos del Aula de Medios de su escuela?_______________________________________
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¿Qué beneficios les aporta a los docentes el uso de los materiales y equipos del Aula de Medios de su escuela?_______________________________________
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