GLOSARIO. SESION 3.

GLOSARIO. SESION 3.

Complejidad: Es un fenómeno compuesto por una gran variedad de elementos que mantienen entre sí una gran diversidad de relaciones, con interacciones lineales y no lineales, y cuya evolución es imprevisible y que sin embargo, puede considerar un mantener un punto de interacción entre los elementos de estudio que intervienen.
Incertidumbre: Estimación unida al resultado de un ensayo que caracteriza el intervalo de valores dentro de los cuales se afirma que está el valor verdadero. En este proceso, también se considera que se deben aportar nuevos datos a determinada información que ya se tiene y que se debe mantener una postura de recepción y de retroalimentación de información.
Transdisciplinariedad: Implica la intersección de diferentes disciplinas, provocando atravesamientos entre campos capaces de posibilitar múltiples visiones simultaneas del objeto en estudio. Con esto se pretende explicar un determinado fenómeno de estudio educativo o social, precisamente a través de la interacción de las disciplinas que intervienen.
Interdisciplinariedad: Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Así mismo, equivale a la relación estrecha entre varias disciplinas en un mismo campo de estudio.

Trabajo colaborativo.Después de laSesión 5.

Después de laSesión 5.
Trabajo colaborativo:

Asumiendo que vamos a indagar sobre problemas complejos como son los objetos de conocimiento de la comunicación educativa:

1. ¿Qué tanto hemos avanzado en nuestro Módulo para poder caracterizar este tipo de problemas?
En lo personal aún no me considero lista para esta nueva tarea del módulo de investigación, ya que en parte han sido las limitantes de tiempo, algunas cuestiones de índole personal que me han limitado, además de las responsabilidades diarias del quehacer educativo; sin embargo, me siento con el compromiso de superar las deficiencias para adquirir las habilidades necesarias que requiere un gran investigador y/o evaluador educativo.

2. ¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
Ambos estudios son complejos y sistemáticos; la investigación al significar la oportunidad de generar un nuevo conocimiento, considero que conlleva un compromiso mucho más grande y una responsabilidad mucho más profunda. En tanto, la investigación en un sentido de buscar la mejora en un proyecto o problemática me parece que su grado de dificultad es menor al de la investigación y quizá en este sentido, me resulte menos complicado llevar a cabo una evaluación educativa, aunque en lo personal, me considero con la necesidad y el reto de convertirme un gran investigador que logre proponer a la comunidad científica un nuevo conocimiento que ofrezca alternativas de solución a otros investigadores y evaluadores.

3. ¿Cómo se inserta la interdisciplina y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa?
La interdisciplina se atiende en el sentido de que en la problemática intervienen varias disciplinas y que cada una de ellas aporta lo propio en virtud de la resolución de dicha problemática, tales disciplinas pueden tener o no un punto de encuentro; en tanto la transdisciplina en el sentido de que todas las disciplinas que intervienen, encuentran un punto de convergencia y todas interactúan entre sí.

Sesión 5. Actividad 1. Trabajo colaborativo:

Sesión 5.
Actividad 1
Trabajo colaborativo:

¿Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de Investigación?

Sesión 1.
Lo fundamental de esta sesión consiste en que se retoman los aspectos más relevantes del módulo propedéutico en cuanto al manejo de competencias, metodología en la comunicación escrita y por supuesto me refiero a la guía APA.
Además se abordó la planeación en general del trabajo del módulo de investigación, para lo cual se atendió:
1. Objetivo del módulo.
2. Prerrequisitos (conocimientos, habilidades y actitudes).
3. Estructura temática (contenidos del módulo).
4. Características específicas del módulo.
5. Recursos para el aprendizaje.
6. Formas y sistema de evaluación.

Sesión 2.
En esta sesión se retoma la temática abordada en el módulo propedéutico respecto al plagio en la educación a través de la aplicación de la ética en la investigación, de lo cual se obtiene como contribución importantísima la creación de un código de ética que fue el resultado de un trabajo colaborativo en la sede. Lo que nos conduce a que la ética representa un papel determinante en la conducta humana, que a su vez debe repercutir en un compromiso para los investigadores.

Sesión 3.
Considerando que nos ubicamos en el estudio del módulo de investigación, en esta sesión atendemos el estudio de la complejidad y la incertidumbre precisamente en la investigación, para lo cual nos es muy útil y necesario el análisis de los conceptos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, con el objeto desde mi personal punto de vista de delimitar el campo de estudio de la investigación, sus alcances y los aspectos que la componen.

Sesión 4.
De esta sesión se obtiene algo determinante, por los menos para mí y se refiere a la delimitación de lo que significa investigación con respecto a la evaluación, a través de la comprensión de sus diferencias y de sus semejanzas, así como de la naturaleza de todos los aspectos que le rodean en la naturaleza de su concepto, de su esencia y de su objeto o fin que pretende.

Por tanto, de acuerdo al objetivo del módulo de investigación, en el que al finalizarlo el estudiante será capaz de elaborar un reporte de investigación o evaluación relacionado con una problemática educativa específica, pues a lo largo de estas 4 sesiones, hemos orientado nuestro aprendizaje al logro del objetivo del módulo a través de identificar y delimitar los conceptos de evaluación e investigación, así como sus ámbitos de acción, sus características y sus finalidades para estar en condiciones de generar un conocimiento o a su vez, emitir juicios de mejora de determinada situación o problemática.

- ¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?
Para mí, lo más significativo radica en la delimitación y la conceptualización de la evaluación y la investigación educativa; sin embargo, si soy honesta aún no me queda perfectamente claro y en ello debo centrar un tanto más mi atención.

- ¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?
La conceptualización y delimitación de evaluación e investigación educativa; sus semejanzas y diferencias; su relación y su finalidad; la complejidad y la incertidumbre para mí es difícil de comprender en cada uno de estos estudios, lo que en consecuencia, no me es sencillo delimitarlos.

La inferencia e importancia de la transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transversalidad en un estudio de investigación o evaluación educativa; la relación y el objeto de cada una de estas disciplinas con respecto a la investigación y la evaluación.

GLOSARIO SESIÓN 5

Calidad: es la característica que satisface las expectativas de un cliente o un usuario respecto de un servicio o producto que se adquiere.
Evaluación: Significa el análisis permanente y continuo del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”Trabajo Parcial 2

Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: Adriana Aguilar Valencia
Grupo y Sede: 01 SEIEM. UPN No. 151
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de la Universidad Mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.

¿Y cuál a una evaluación? Relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educción infantil.



En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, México.


Comprobar de manera experimental la relación existente entre lo factores afectivos y la capacidad creativa.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?

La investigación pretende la búsqueda o construcción de conocimientos o soluciones en torno a una problemática y la evaluación pretende recopilar información para emitir un juicio, establecer comparaciones y tomar decisiones de acuerdo a los resultados encontrados.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La finalidad es definir cuáles son las premisas respecto a la implementación de la tecnología en la Universidad de Guadalajara y la condicionante a esta investigación radica en la necesidad de un programa institucional de capacitación de los docentes universitarios en el uso de la tecnología.
La finalidad es elevar la capacidad creativa de los niños en edad preescolar a partir de fomentar el autoconcepto positivo en ellos. La condicionante implica la falta de visión de los maestros en estos niveles para propiciar un mayor aprendizaje en el alumno.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cuál es la percepción de los docentes universitarios ante las tecnologías de la información y la comunicación?
¿Cómo infiere el autoconcepto positivo en la creatividad del alumno en edad preescolar?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación, la complejidad radica en que a pesar del gran esfuerzo que se ha hecho porque los docentes universitarios incorporen y apliquen a su actividad cotidiana el uso de las TIC, no se cuenta en ese centro universitario con un programa institucionalizado de formación ni de integración tecnológica, lo que ha generado pérdida de energía y de tiempo en lo que se ha logrado.
En la evaluación a cerca del efecto de un autoconcepto positivo en la vida de los niños, lo complejo, desde mi punto de vista, lo observo en el sentido de que el profesor en lo general, no está capacitado o preparado para incentivar el autoconcepto positivo en los niños, no del todo creo, lo que propiciar desatender en buena parte esa relación estrecha profesor-alumno que favorezca la libre expresión del niño.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En ambos es importante y determinante el contexto, ya que condiciona precisamente el alcance tanto de la evaluación como de la investigación, en la visión que cada una de ésta lleva implícita?



En ambos es importante y determinante el contexto, ya que condiciona precisamente el alcance tanto de la evaluación como de la investigación, en la visión que cada una de ésta lleva implícita?





g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Es fundamental la hipótesis que se tiene y de la que se origina dicha investigación; en esta se parte de que los docentes son los actores que mayores cambios pueden general en las universidades de todo el mundo.
Mientras tanto en la evaluación, se considera fundamental que el autoconcepto positivo en la vida de los niños, favorece la emergencia del potencial creativo.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: se toma en cuenta el contexto, antecedentes que ejemplifiquen la situación que rodea tanto a la investigación como a la evaluación.


Diferencias: En la investigación se tiene un marco teórico que actúan como soporte a delimitar las causas sobre la percepción que se tiene en torno a las tecnologías de la información y la comunicación; en el caso de la evaluación una recopilación de datos que permitan una comprobación experimental sobre la relación entre los factores afectivos y creativos de los niños en edad infantil.




i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Preguntas, cuestionarios, método de participación acción. Observaciones, cursos
Pretest, Tets, postest, test de rangos multiples, test de comparaciones multiples
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Valoración de las respuestas de las preguntas aplicadas. Las categorías de las respuestas se dividieron en fortalezas y debilidades
Análisis de co varianza, varianza, comparación de promedios.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Si son diferentes, en la investigación, los destinatarios son docentes universitarios.
En la evaluación, los destinatarios son niños entre 5 años 0 meses y 5 años 11 meses.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación se puede inferir que los efectos educativos o sociales de los resultados, podrían radicar en el proceso de enseñanza.
En la evaluación se puede inferir que los efectos educativos o sociales de los resultados, podrían radicar en el proceso de aprendizaje, principalmente por los sujetos que son motivo de estudio o en este caso, de evaluación.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
El investigador debe saber a qué fin debe o quiere llegar a través de estudio que está haciendo para generar o conseguir el conocimiento necesario para cubrir la necesidad o problemática.
El evaluador debe tener bien precisado el objeto o ámbito de mejora en determinada situación o hecho para que la evaluación de los resultados le permitan alcanzar la meta esperada.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Considero que sí, ya que intervienen varias disciplinas
Considero que sí, ya que intervienen varias disciplinas que soportan el


Quiero comentar que en realidad me fue confusa la actividad de diferenciar entre los artículos de la evaluación y la investigación, ya que ambos son unos procesos sistemáticos que consiguen un fin determinado; en ambos se atiende el contexto y debo señalar que después de determinar según mi criterio cuál era la investigación y cuál la evaluación, al final, considero que mi percepción pudo haber estado equivocada en el sentido de que en realidad el estudio sobre la percepción de las tecnologías equivale a la evaluación y el estudio sobre la relación entre las variables de autoconcepto y creatividad sea el que corresponde a la investigación, ya que en esa premisa se está en busca de un conocimiento y en la primera, solamente de la valoración sobre esa percepción que se tiene.

Adriana Aguilar.

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”Trabajo Parcial 2

Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: Adriana Aguilar Valencia
Grupo y Sede: 01 SEIEM. UPN No. 151
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación? Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de la Universidad Mexicana: El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.

¿Y cuál a una evaluación? Relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educción infantil.



En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, México.


Comprobar de manera experimental la relación existente entre lo factores afectivos y la capacidad creativa.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?

La investigación pretende la búsqueda o construcción de conocimientos o soluciones en torno a una problemática y la evaluación pretende recopilar información para emitir un juicio, establecer comparaciones y tomar decisiones de acuerdo a los resultados encontrados.

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La finalidad es definir cuáles son las premisas respecto a la implementación de la tecnología en la Universidad de Guadalajara y la condicionante a esta investigación radica en la necesidad de un programa institucional de capacitación de los docentes universitarios en el uso de la tecnología.
La finalidad es elevar la capacidad creativa de los niños en edad preescolar a partir de fomentar el autoconcepto positivo en ellos. La condicionante implica la falta de visión de los maestros en estos niveles para propiciar un mayor aprendizaje en el alumno.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cuál es la percepción de los docentes universitarios ante las tecnologías de la información y la comunicación?
¿Cómo infiere el autoconcepto positivo en la creatividad del alumno en edad preescolar?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En la investigación, la complejidad radica en que a pesar del gran esfuerzo que se ha hecho porque los docentes universitarios incorporen y apliquen a su actividad cotidiana el uso de las TIC, no se cuenta en ese centro universitario con un programa institucionalizado de formación ni de integración tecnológica, lo que ha generado pérdida de energía y de tiempo en lo que se ha logrado.
En la evaluación a cerca del efecto de un autoconcepto positivo en la vida de los niños, lo complejo, desde mi punto de vista, lo observo en el sentido de que el profesor en lo general, no está capacitado o preparado para incentivar el autoconcepto positivo en los niños, no del todo creo, lo que propiciar desatender en buena parte esa relación estrecha profesor-alumno que favorezca la libre expresión del niño.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En ambos es importante y determinante el contexto, ya que condiciona precisamente el alcance tanto de la evaluación como de la investigación, en la visión que cada una de ésta lleva implícita?



En ambos es importante y determinante el contexto, ya que condiciona precisamente el alcance tanto de la evaluación como de la investigación, en la visión que cada una de ésta lleva implícita?





g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Es fundamental la hipótesis que se tiene y de la que se origina dicha investigación; en esta se parte de que los docentes son los actores que mayores cambios pueden general en las universidades de todo el mundo.
Mientras tanto en la evaluación, se considera fundamental que el autoconcepto positivo en la vida de los niños, favorece la emergencia del potencial creativo.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: se toma en cuenta el contexto, antecedentes que ejemplifiquen la situación que rodea tanto a la investigación como a la evaluación.


Diferencias: En la investigación se tiene un marco teórico que actúan como soporte a delimitar las causas sobre la percepción que se tiene en torno a las tecnologías de la información y la comunicación; en el caso de la evaluación una recopilación de datos que permitan una comprobación experimental sobre la relación entre los factores afectivos y creativos de los niños en edad infantil.




i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Preguntas, cuestionarios, método de participación acción. Observaciones, cursos
Pretest, Tets, postest, test de rangos multiples, test de comparaciones multiples
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Valoración de las respuestas de las preguntas aplicadas. Las categorías de las respuestas se dividieron en fortalezas y debilidades
Análisis de co varianza, varianza, comparación de promedios.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Si son diferentes, en la investigación, los destinatarios son docentes universitarios.
En la evaluación, los destinatarios son niños entre 5 años 0 meses y 5 años 11 meses.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
En la investigación se puede inferir que los efectos educativos o sociales de los resultados, podrían radicar en el proceso de enseñanza.
En la evaluación se puede inferir que los efectos educativos o sociales de los resultados, podrían radicar en el proceso de aprendizaje, principalmente por los sujetos que son motivo de estudio o en este caso, de evaluación.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
El investigador debe saber a qué fin debe o quiere llegar a través de estudio que está haciendo para generar o conseguir el conocimiento necesario para cubrir la necesidad o problemática.
El evaluador debe tener bien precisado el objeto o ámbito de mejora en determinada situación o hecho para que la evaluación de los resultados le permitan alcanzar la meta esperada.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Considero que sí, ya que intervienen varias disciplinas
Considero que sí, ya que intervienen varias disciplinas que soportan el


Quiero comentar que en realidad me fue confusa la actividad de diferenciar entre los artículos de la evaluación y la investigación, ya que ambos son unos procesos sistemáticos que consiguen un fin determinado; en ambos se atiende el contexto y debo señalar que después de determinar según mi criterio cuál era la investigación y cuál la evaluación, al final, considero que mi percepción pudo haber estado equivocada en el sentido de que en realidad el estudio sobre la percepción de las tecnologías equivale a la evaluación y el estudio sobre la relación entre las variables de autoconcepto y creatividad sea el que corresponde a la investigación, ya que en esa premisa se está en busca de un conocimiento y en la primera, solamente de la valoración sobre esa percepción que se tiene.

Adriana Aguilar.

Ensayo de Reflexiones sobre la Etica.Trabajo parcial 1. Sesión 3.

Sesión 3.
Trabajo parcial 1.
Ensayo

La ética en el individuo y su repercusión social.

Hablar de ética no implica de hablar de una disciplina de la conducta humana o de las normas que engloban un comportamiento moral como se vería desde el punto de vista de la conciencia, de los hechos. Hablar de ética es ir más allá de lo tangible en el comportamiento del ser humano como género y como parte de una sociedad cambiante en un mundo de globalización mundial.

En el presente documento, presentaré un análisis y reflexión, haciendo referencia a los argumentos y puntos de vista en los trabajos de Edgar Morín llamados “Los siete saberes necesarios par la educación del futuro”, así como en el Capítulo XVII El plagio en el trabajo científico, en “Formación de investigadores educativos” de Raúl Rojas Soriano.

En primer término, ambos autores hacen referencia al contexto ideal en el marco de la investigación educativa y de la visión a futuro que en materia de educación, es necesario y creo que hasta urgente en torno a la sociedad de la que formamos parte y de la que evidentemente somos responsables en sus avances y limitantes, en sus debilidades y fortalezas, que de manera natural e instantánea nos colocan en un nivel o rango con relación a las sociedades de otras zonas geográficas, pero que en lo general, se nos considera como sociedad, un ente de género en el planeta como lo menciona Morín (1999).

La ética tiene que ver con la conciencia, lo que significa que forma parte de las culturas y de las comunidades sociales en general. La ética humana de acuerdo con Edgar Morín supone la decisión consciente y clara de lograr la humanidad en nosotros mismos y en nuestra conciencia personal. Sin embargo, esta es una aseveración que de existir, de aplicarse realmente, el vínculo que este mismo autor afirma que hay entre individuo – sociedad – especie, realmente afectaría la condición humana tanto en lo ético como en lo moral, lo que permitiría un medio mucho muy diferente al que actualmente tenemos, que se debe precisamente a los hábitos y las costumbres que en ese sentido hemos fomentado a lo largo de la existencia de las generaciones humanas.

Particularmente, me ha parecido más que importante e interesante el estudio hecho por Morín, verdaderamente determinante en el sentido tanto de la ética humana, como de la conciencia que de ello emerge en los ámbitos: personal, familiar, laboral, social e incluso como género, de ahí la relación inseparable que marca y recalca Morín entre individuo-sociedad-especie, que indudablemente nos conduce también a una reflexión de manera general que desde luego afecta toda la especie humana de este planeta tierra.

Además de ser interesante y determinante este tema, es tan amplio y fascinante en sí mismo, como en lo que le rodea y en lo que repercute; me refiero con ello a todos los ámbitos en los que se desenvuelve y desarrolla la sociedad actual, pasada y futura. Sin embargo, lo humano me parece que es el principio, el fin y el medio para la transformación y afectación de todo lo demás.

En lo personal y sin hacer referencia a ningún autor, toda aquella conciencia y ética que recae en la conducta humana, promoverá reacciones y acciones que afecten cada uno de los ámbitos y aspectos en los que interviene y participa el ser humano como ente social, como individuo que forma parte de una sociedad cuyos usos y costumbres van siendo afectados continua y permanentemente por factores internos y externos, propios y ajenos, que van creando una mentalidad incluyente o excluyente a los sucesos diarios que evidentemente van marcando una historia de la humanidad como especie humana, como género, como una totalidad, como una realidad en este planeta, en este mundo globalizado y afectado por todo cuanto ser humano hace o deja de hacer en este territorio o en algún otro más o menos lejano.

Esa conciencia humana de la cual está hambrienta nuestra sociedad, nuestra especie y nuestro planeta, parte o debe partir de lo particular a lo general, tal cual lo se manifiesta en esa estrecha relación que ha marcado Morín (1999), entre el individuo, la sociedad y la especie. Aquí cabe señalar que si todos participáramos con nuestro granito de arena dentro de la sociedad a la que pertenecemos, seguramente habría en el ámbito de lo personal-individual, mucha más solidaridad hacia nuestros semejantes, respeto entre nosotros mismos que indudablemente generaría menor violencia, menor inseguridad, menor número de familias desintegradas, en fin, en mil cosas más en lo que tendríamos un mundo mejor para nosotros y para las generaciones venideras.

La sociedad actual, sin embargo se ha visto envuelta y afectada por un sin número de agentes externos e internos, que ha originado una menor convivencia humana, que han restado lo esencial de lo humano debido a la influencia de distractores que alteran o modifican la comunicación entre los individuos y entre las sociedades, aunque antagónicamente Morín dice que la comunicación triunfa, ya que el planeta está atravesado por redes de Internet, faxes, teléfonos, celulares, módems, etc.

Lo anterior nos permite hacer una reflexión acerca de la comunicación, sin embargo y desde mi punto de vista y con base en lo estudiado sobre Morín, esto además genera la pauta entre lo conocido y lo desconocido, entre lo propio y lo ajeno pero desde el sentido individual; y me refiero a que antes de nombrar lo general, retomemos lo particular en el entendido de que el individuo en nuestro principal tema de estudio.

La ética y la comunicación abordadas en este documento, nos conducen a inferir en otro ámbito; primero, a partir de un conocimiento propio, de una conceptualización y de una identidad, que permita al individuo, además de conocerse a sí mismo, delimitarse y saber con exactitud en qué lugar se encuentra, cómo comunicarse con los demás y determinar su postura de ética y de conciencia individual. En ese sentido, se encontrará en condiciones de formar parte de un grupo, de una sociedad, al conocerse primero a sí mismo para conocer a los que le rodean y entablar así una comunicación y comprensión a los que le rodean.

Sin embargo, considero que una situación que determina tanto la ética individual como la ética en la sociedad, es la identidad que el propio individuo concibe de sí mismo y la proyecta hacia los demás dentro de un grupo social y/o comunidad determinada, lo que por consiguiente afecta de manera general a nuestro planeta. En ese sentido, “la práctica mental de auto examen permanente de sí mismos es necesaria, ya que la comprensión de nuestras propias debilidades o faltas es la vía para la comprensión de las de los demás”. Morín (1999). Por tanto, la identidad y el auto examen son elementos que se encuentran íntimamente relacionados en la ética que rige primero nuestras vidas personales que a su vez permite definirnos como seres socialmente aceptados en los diferentes roles en los que participamos.

Por otro lado, la ética de la comprensión que juega un papel determinante en la prospectiva de generar un ámbito de conciencia; es decir y quiero entenderlo así: para que exista conciencia tanto en el individuo, en primer lugar debe haber un reconocimiento de identidad hacia uno mismo, lo que nos permitirá según Morín, una comprensión de nuestras propias debilidades para que de este modo estemos en condiciones de comprender las de los demás. Por tanto, este proceso nos creará un ambiente de confianza que conducirá a la conciencia, tanto individual, social y que culminará en un beneficio sobre la especie en general.

Son tantas las reflexiones que podemos hacer acerca de las aportaciones de esta autor con relación a los siete saberes necesarios para la educación del futuro, en el sentido de hacer precisamente una reflexión cuyo un orden de ideas, ofrezca propuestas o innovaciones que permitan promover la conciencia ética en los ámbitos: personal, familiar, profesional y como investigador.

Con relación a lo descrito anteriormente, se ejemplifica el orden o el proceso ideal sugerido para motivar al individuo y a la sociedad a generar o promover un sentido de conciencia ética que repercuta en lo profesional y en el área de investigación; sin embargo, en este último punto, “la falta de una verdadera formación como científicos conduce a apropiarse de ideas, información o aportaciones de diversos autores” Rojas (1992), que es muy vidente se refleja en nuestros tiempos.

Aquí está en juego la tolerancia, en esa serie de necesidades en los que individuo y sociedad necesitamos redoblar esfuerzos para crear un futuro mejor para las próximas generaciones; sin embargo en el sentido de la investigación, es más bien un programa institucional que permita abatir las necesidades metodológicas de los investigadores, así como de docentes y alumnos que promueva la creación de un proceso sistémico y metódico en beneficio de apoyar y formar investigadores cuyo objetivo sea aportar nuevos conocimientos a la sociedad y a la propia comunidad científica.

En lo particular, considero que podemos crear una mejor sociedad en tanto podamos y decidamos convertirnos en mejores individuos



REFERENCIAS
Morín, E. (1999). “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Correo de la UNESCO.
Rojas, R. (1992). “Formación de investigadores educativos”. Edit. Plaza y Valdés, México.

GLOSARIO SESIÓN 4

Ivestigación Educativa: proceso sistemático –metodológico que permite la exploración e indagación sobre un objeto de estudio, utilizando para ello cualquiera de los dos tipos de métodos: el primero de orden cualitativo y el segundo de orden cuantitativo.

Evaluación educativa: proceso sistemático que permite la valoración de planes, programas de estudio y procesos educativos de diversa índole, con la finalidad de retroalimentar, tomar decisiones para mejorar y obtener resultados reales.