PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SESIÓN 11

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA




MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA




MÓDULO II DE INVESTIGACIÓN




PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
SESIÓN 11


POR:
ADRIANA AGUILAR VALENCIA




TUTORA: MTRA. MARTHA RAQUEL HERNÁNDEZ
MALDONADO




GRUPO I-SEIEM SEDE: UPN 151 TOLUCA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Por generaciones y generaciones, hemos hablado de educación, de propuestas y proyectos que desafortunadamente aún no han marcado un estado radical de cambio en el nivel educativo de nuestro país. Sin embargo, hoy en día, es importante hacer una verdadera evaluación sobre las necesidades que existen en materia educativa que eleven la calidad de la educación que se oferta en nuestro país.

En la actualidad, hablar de tecnología también involucra a la educación y no solo a la ciencia o a la investigación; es en educación dónde se debe invertir más para obtener más y mejores resultados, por tal motivo, en esta ocasión, abordaré la necesidad de incorporar el uso de la tecnología como una herramienta didáctica a través del aula de medios de la Escuela Primaria “Unión Campesina”, la cual se ubica en la comunidad de Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México; ésta cuenta con una matrícula de 930 alumnos distribuidos en 24 grupos de primero a sexto grados.

La capacitación continua y permanente dirigida a docentes frente a grupo para integrar a la currícula el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje es desde mi punto de vista, un factor determinante en el atraso que aún tenemos en este sentido; los docentes no cuentan con un método o estrategias para el uso eficiente de la tecnología del aula de medios.

De los 930 alumnos en la escuela, se atienden en el aula de medios a 20 maestros y 800 alumnos de segundo a cuarto grado, a la mayoría de los alumnos les agrada asistir al aula; sin embargo, algunos de los docentes proyectan alguna resistencia para sumarse al cambio de incorporar la tecnología en el desarrollo de su práctica educativa.

1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué estrategias didácticas requieren los docentes para implementar el uso eficiente de la computadora en el Aula de Medios de la Escuela Primaria “Unión Campesina” de Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México?

El propósito fundamental es comprender la problemática a fin de resolverla y en ese sentido, no se trata únicamente de describir los hechos, sino de buscar, esclarecer y comprender las posibles respuestas que se requieren para implementar de manera eficaz, las estrategias que nos permitan explotar la tecnología que se tiene en el Aula de Medios y que ello enriquezca, apoye y refuerce el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de elevar la calidad de la educación que se oferta.

Primero considero fundamental y como ya lo dije anteriormente, el compromiso del docente es prioritario, ya que de ahí se deriva la responsabilidad con la que llevará a cabo su trabajo en el aula. La capacitación debe ser continua y permanente, que le ofrezca al docente la oportunidad de reivindicar aquellos aspectos de su práctica educativa que merecen su atención, con el fin siempre de buscar mejores y mayores resultados.

OBJETIVO

Hoy en día nuestro país está considerado como “El México del nuevo milenio, como lo establece el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en el cual se demanda que el Sistema Educativo Nacional forme a sus futuros ciudadanos como persona, como seres humanos conscientes, libres, irremplazables, con identidad, razón dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. (Gobierno Federal, SNTE, 2008). A partir del presente ciclo escolar 2008-2009 y derivado del Convenio “Alianza por la Calidad de la Educación”, celebrado entre el Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos y el Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación, se han implementó antes de iniciar el ciclo escolar, un Curso Básico de Formación Continua, dirigido al personal docente, directivo y en funciones de apoyo técnico pedagógico de Educación Básica, cuyo propósito general consiste en que las maestras y maestros de educación básica:

analicen los principales retos de la educación básica y las respuestas y compromisos que al respecto establece el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y la alianza por la Calidad de la Educación; reflexionen sobre las herramientas personas e institucionales con que cuentan para hacer frente de manera exitosa a estos retos de la Educación Básica; comprendan los enfoques educativos basados en el desarrollo de competencias; fortalezcan el trabajo colegiado y la integración de los niveles de la Educación Básica.

En este mismo documento y derivado del convenio ya mencionado anteriormente, se establece como política fundamental que para avanzar en la mejora de la calidad educativa es necesario “brindar una oferta de formación continua y de superación profesional a los maestros y maestras que responda a sus necesidades de profesionalización y a los retos de la educación en la sociedad actual”. (Gobierno Federal, SNTE, 2008).

La educación de hoy debe ser formadora y fortalecedora de competencias. Una competencia es “un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes contexto sociales” (INEE)

Para promover la educación en este sentido de desarrollo de competencias, considero que es fundamental el compromiso que adquiera y asuma cada uno de los actores del proceso educativo, sin olvidar que cada uno de ellos adquiere una parte de responsabilidad en su ámbito de desempeño; por tanto es importante recalcar que una competencia también es “la capacidad que desarrolla una persona para actual en una situación determinada, movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores. (SEB-SEP, 2007).

JUSTIFICACION

Las generaciones actuales y futuras de estudiantes y de la sociedad en general deben mantenerse más y mejor preparadas para afrontar cualquier reto en cualquier ámbito de su desarrollo como individuo y por ello es que enfatizo tanto en el tema de las competencias, ya que es el camino indicado para un óptimo nivel de profesionalización tanto en docentes como alumnos.

Para lograr lo anterior, repito es necesario e indispensable desarrollar competencias, ya que ello “implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)”. (SEP 2006). Considero que es un proceso implícito de todas las variables necesarias para redundar en una educación de calidad como lo pretende el Convenio establecido entre el Gobierno Federal y el SNTE. En este sentido, “la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen a todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos: son más que el saber, el saber hacer o el saber ser.” (SEP, 2006).

Para desarrollar competencias, es importante e indispensable la presencia de la tecnología en cada uno de los proceso cognitivos de aprendizaje que se desarrollan en el ámbito educativo, ya que también este rubro es vital para acceder a una educación de calidad como hemos estado hablando a lo largo de este documento.

MARCO TEORICO

LA PRESENCIA DE LA TECNOLOGÍA Y LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE

Desde una óptica cognitivista6 el aprendizaje se concibe como un cambio en las estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras corresponden a modelos creados a través de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo. Cada concepto se encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que están previamente definidos en las estructuras cognitivas. Todas esas características en su conjunto, así como acciones relacionadas con éstos pueden ser evocadas por el concepto que define cierto objeto.

Cada grupo de conceptos se construye7 como resultado de la experiencia del individuo a través de su interacción con el medio natural y social. Desde esta perspectiva, las estructuras mentales no son inmutables, sino que van cambiando y haciéndose más complejas a través de las experiencias de aprendizaje. Cuando este proceso de cambio es producido por la experiencia8, y es más o menos permanente, entonces se define como aprendizaje.

LOS PROCESOS DE ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO SEGÚN PIAGET

Gran parte de lo que hoy se sabe con respecto al aprendizaje y los procesos de adquisición del conocimiento se sustenta en las aportaciones de Piaget. Como lo señala Ferreiro (1999, p. 84) “Piaget se ocupa de la parte nuclear, medular de los procesos de aprendizaje: los procesos de adquisición de conocimientos.” Piaget desarrolla toda su teoría teniendo como objeto de estudio la inteligencia humana y su función adaptativa. Considera que la inteligencia se manifiesta a través de la constante adaptación de los esquemas mentales del individuo a su ambiente. Dicha adaptación conduce al desarrollo cognitivo y al aprendizaje. Piaget considera que el aprendizaje es motivado por un proceso denominado equilibración, que definió como una tendencia natural e innata del individuo para modificar sus esquemas mentales y dar coherencia al entorno percibido. El proceso de equilibración desencadena a su vez otros dos procesos complementarios entre sí: los procesos de asimilación y acomodación, enriquecen la práctica educativa en lugar de la figura pasiva del docente como simple ejecutor del currículo. En la literatura especializada se usa de manera indistinta los términos cognitivista o cognoscitivista para referirse a una teoría específica en la que se explica el aprendizaje como cambios en las estructuras de pensamiento y no sólo en la conducta observable como en la teoría conductista.

Hacemos referencia a la orientación constructivista del aprendizaje, la cual sostiene que el conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una representación construida por el individuo, idea que se apoya en las teorías de Piaget, Vygotski y Ausubel, así como en el Modelo de Procesamiento Humano de la Información, entre otras.

Específicamente Piaget considera que la inteligencia tiene una doble función: la adaptación y la organización. La adaptación se refiere al proceso a través del cual se adquiere el equilibrio entre la asimilación y la acomodación. La organización es la función que permite ordenar y reestructurar la información en los elementos internos de la inteligencia (esquemas y estructuras). “Hay, por lo tanto, dos formas diferentes de actividad: una, el proceso de entrada de la información (adaptación); otra, el proceso de su estructuración organización).”(Araújo, 1993, p. 67).



MARCO TEORICO

La interacción social y su importancia en el aprendizaje: Vygotski

Para Vygotski, el entorno social representa un papel fundamental en el aprendizaje. De acuerdo con él, el hombre no es un simple receptor de estímulos, sino que actúa sobre éstos, transformándolos. Esta transformación es posible gracias a la acción mediadora de dos tipos de instrumentos: las herramientas y los signos. “Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales sino modificarlas activamente”, Pozo (1994, p. 195). De acuerdo con Vygotski, la diferencia sustancial entre las herramientas y los signos es, que las primeras actúan sobre el estímulo transformándolo, mientras que los signos, a quién transforman es al sujeto. Los signos están asociados en sistemas los cuales se encuentran vinculados a unidades de significados. Estos significados son producidos, primero en el entorno social y posteriormente son adoptados por el individuo. Sin embargo, en la adquisición de los signos no basta tomarlos del entorno social; se requiere interiorizarlos. De acuerdo con Vygotski el proceso de aprendizaje se da en dos etapas: en la primera el apr0065ndiz adopta los significados del contexto social; en la segunda, los significados son interiorizados.

Pero habremos de preguntarnos, qué tiene qué ver todo lo anterior en el proceso de adquirir una educación de calidad en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educación, qué tiene que ver en nuestro país y en nuestro estado, incuso en nuestro contexto local el hablar de tecnología, de competencias, de aprendizaje, de evaluación, etc. Todo esto debe estar inmerso para lograr un mismo fin.

No solamente en el ámbito educativo interviene la tecnología o la ciencia, sino en todos los ámbitos de acción de la humanidad y para tal efecto, en esta investigación habremos de mencionar algunos de los conceptos que se involucran en la temática y la problemática, motivo de la presente investigación:

El término griego “téchne” (arte, destreza) es la raíz común de las palabras técnica y tecnología; el sufijo “logía” proviene del griego “logos” (palabra, habla, tratado). En un análisis puramente etimológico-semántico, podemos decir que “la tecnología es el tratado o ciencia que estudia la técnica”, lo cual nos lleva a preguntarnos por lo tanto, ¿qué se entiende por técnica?.

La técnica se conceptualiza como “saber hacer de forma eficaz”, y con un sentido de “realización material y concreta de algo” parece encontrar un amplio consenso. Así, se podría definir como: “un conjunto de procedimientos dirigidos a hacer bien una cosa” Fullat (1978) o “una acción técnica, proceder técnico o intervención técnica, un modo de saber empírico, artesanal, precientífico” Benedito (1987)

La técnica se vincula, además, a los procesos de transformación de la naturaleza por parte del hombre con objeto de cubrir diferentes tipos de necesidades, desde las más básicas ligadas a la supervivencia, hasta necesidades relacionadas con el ocio y la calidad de vida. En este sentido, las diferentes concepciones de la “técnica” reflejan distintas actitudes, en unos casos favorables al desarrollo tecnológico de las sociedades, en otros muy críticas ante el mismo.

Ortega y Gasset (1939) analiza el concepto de técnica desde una perspectiva antropológica, concluyendo que la dimensión más importante de la técnica no reside en la satisfacción de las necesidades humanas sino en la ampliación del campo de posibilidades de acción del hombre sobre su entorno.

También desde una perspectiva antropológica, el filósofo Zubiri (1986) aborda en concepto de técnica y a su juicio, la técnica expresa “la unidad intrínseca entre el saber y el hacer” y cuando el hacer se refiere a la inteligencia surge la invención creativa del hombre, creación que se aplica fundamentalmente a la resolución de problemas reales. Y que llega a producir de forma artificial lo mismo que la naturaleza, nuestra técnica no se limita a fabricar artefactos, sino que puede producir entes naturales y controlados. En este sentido, el autor parecía prever el espectacular desarrollo que se iba a producir en las áreas de biotecnología e ingeniería genética, ciencias de gran impacto en la actualidad.

Algunos autores se expresan en este sentido cuando tratan de caracterizar lo que es la tecnología:

“La tecnología aparece cuando el problema de acción que se pretende resolver mediante la aplicación de técnicas es objeto de reflexión teórica; de ahí, entonces, que se pueda afirmar que la tecnología es la teoría de la técnica” Colom (1986).

“La Enciclopedia francesa prestó una gran atención a todas las técnicas, en particular a las mecánicas, incorporándolas al “saber” (la ciencia). Esta incorporación ha sido tan completa que en algunos momentos se ha llegado a considerar no sólo que la técnica es un saber, sino que el saber es fundamentalmente técnico. Esta fusión indisoluble (y aparentemente indispensable) entre ciencia y técnica abre un nuevo espacio de conocimiento, el de la tecnología, como una técnica que emplea conocimientos científicos y que a su vez fundamenta a la ciencia al darle una aplicación práctica. La tecnología se configura como un cuerpo de conocimientos que, además de utilizar el método científico, crea y/o transforma procesos materiales” Sancho (1994).

Una estrategia didáctica es una línea de acción que orienta y coordina un conjunto de actividades hacia una meta de aprendizaje claramente establecida. Una estrategia se pone de manifiesto a través de técnicas y procedimientos que pueden variar de un caso a otro, pero que tienen la misma finalidad: lograr una meta perfectamente establecida a través de una estrategia didáctica. Así, una estrategia puede valerse de muchas técnicas aplicadas de manera individual o combinada.

Una técnica didáctica, en cambio, corresponde a una meta más específica y tiene un alcance más corto. Las técnicas didácticas son procedimientos organizados para la consecución de objetivos de aprendizaje y establecen una secuencia de acciones puntuales para obtener de manera eficaz metas educativas. Las técnicas didácticas establecen también actividades de aprendizaje.

1.3 HIPÓTESIS 1.4 DEFINICIÓN DE VARIABLES

En virtud de que se va a llevar a cabo una investigación educativa con un enfoque metodológico cualitativo, no se presenta la hipótesis y tampoco la definición de variables; sin embargo, derivado del planteamiento del problema, se trata de determinar a través del enfoque mencionado, las estrategias didácticas adecuadas para lograr un uso eficiente de la tecnología en el Aula de Medios a fin de enriquecer el proceso de enseñanza a- aprendizaje.

1.5 ENFOQUE METODOLÓGICO CUALITATIVO

La presente evaluación se llevará a cabo con un enfoque metodológico cualitativo, en virtud de que es necesario e imprescindible llevar a cabo un estudio a fondo de la problemática, que además de que nos permita generar la construcción de un conocimiento para resolverla, debemos por tal motivo, llevar a cabo la comprensión total del escenario en el que se observa dicha problemática.

Es importante describir cuáles son los elementos que permiten u obstaculizan determinada situación que se desarrolla en la problemática. Para esto, nos basaremos en un estudio cuya observación a fondo nos permita hacer un análisis profundo, enfocándonos al grupo de estudio, a través incluso de la observación antropológica, de la propia investigación en sí, de las historias de vida de los involucrados, así como técnicas proyectivas fotográficas, cuyos resultados nos permitirán descubrir la realidad, mismos que no habrán de medirse a través de una comprobación de datos. Sin embargo, si cabe aclarar que a través de este enfoque cualitativo se pretende implementar una construcción social de los significados, lo que a su vez nos conducirá a una metodología adecuada que combata la problemática que estamos viviendo, la cual se refiere al uso adecuado de la tecnología que se encuentra en el aula de medios de la Escuela Primaria “Unión Campesina” de la comunidad de Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México.

1.6 CONTEXTO DE OBSERVACIÓN

La Escuela Primaria “Unión Campesina”, en la que pretendo llevar a cabo la investigación educativa, se localiza en Av. La Magdalena No. 208, Santa María del Monte, Zinacantepec, Estado de México. Es una escuela de organización completa y pertenece a la Zona Escolar No. 117, Sector Educativo No. XI, perteneciente al municipio de Toluca, Zona Poniente.

La escuela cuenta con 24 grupos de primero a sexto grado, 4 grupos de cada uno de los grados, haciendo un total de 930 alumnos, 24 docentes frente a grupo, un director, una subdirectora, una secretaria, dos intendentes, dos maestros de educación física y un responsable de Aula de Medios.

Cada uno de los 24 grupos está conformado entre 35 y 40 alumnos. El horario que se trabaja es de 8:00 a 13:00 horas. Las instalaciones que integran la institución educativa son: 24 aulas para alumnos de primero a sexto grado, de las cuales 8 que corresponden a quinto y sexto grado se encuentran equipadas con un equipo de Enciclomedia. Una dirección, un Aula de Medios en la cual se atienden a 800 de segundo a sexto grado; hay un salón de educación física, una biblioteca escolar, 24 bibliotecas de aula, ya que cada uno de los grupos, cuenta con su propia biblioteca en el salón de clases.

La escuela cuenta con dos canchas de basquet bol, de las cuáles una de estas, en ocasiones se utiliza como cancha de volibol y no se encuentra en óptimas condiciones para su uso. No se tiene cancha de fut bol y los niños juegan este deporte en un área que tampoco se encuentra en las mejores condiciones para dicho deporte. Además, por la matrícula de la institución, considero que lo espacios recreativos, deportivos e incluso los espacios didácticos como son específicamente las aulas, así como el aula de medios, son insuficientes en espacio y en mobiliario para ofrecer una mejor atención.

Desde mi punto de vista, me atrevo a mencionar que ha habido aceptación por el uso de las TIC´s en las generaciones de jóvenes que se han incorporado al magisterio federalizado, pero no puedo precisar si se tiene aceptación por alguna estrategia en especial en la operatividad sobre todo de los materiales y equipos de las aulas de medios. Sin embargo en algunas ocasiones, ha habido quejas o resistencia por parte de maestros que en su mayoría ya cuentan con más de 25 años de servicio en el magisterio o que incluso están a punto de jubilarse, ya que se ha dicho que este tema de la incorporación de las TIC´s a su práctica educativa cotidiana representa una inversión mayor de tiempo, de trabajo e incluso han reconocido que de capacitación, lo cual, representa un enorme reto para esta área de trabajo, que debe beneficiar necesariamente a las generaciones de docentes actuales y futuras, pero sobre todo a las generaciones actuales y futuras de nuestra comunidad escolar, quienes esperan los mejores y mayores esfuerzos de los docentes responsables de la educación de los niños y jóvenes de México.

Creo que el ingrediente principal que hace falta es mucho compromiso consigo mismo en primer lugar y desde luego también, compromiso con los niños que el docente tiene a su cargo, con los padres de familia de dichos alumnos y con el Sistema Educativo Estatal y Nacional de ofrecer una educación de calidad.

Lo anterior, nos hace concluir que en la educación debe integrarse el tema de la tecnología, pero como un tema de interés común y general, no solo limitarse a éste ámbito; es decir, que no solo la estructura educativa debe tener ingerencia en este rubro, sino que debe ser motivo de atención de todas las estructuras políticas, económicas, sociales; por investigadores, educadores y por los usuarios en general de la tecnología en todo el mundo. El alumno y el profesionista, hoy en día debe mantenerse preparado en todos los ámbitos de desarrollo humano, lo que le permitirá desenvolverse y replantearse en el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas que le ofrecerán alternativas diferentes, incluyentes y de desarrollo óptimo personal, social, educativo, político, cultural, etc., que les brinde más y mejores oportunidades de crecimiento en nuestros días.

En este sentido, los Servicios Educativos Integrados al Estado de México, a través de las Aulas de Medios en escuelas de educación básica, pretenden implementar el uso cotidiano de la computadora como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Así mismo, derivado de la política educativa implementada por el Gobierno Federal, a través de la cual, se dotarán de equipos a todas las escuelas públicas del país, está siendo apoyada por empresa públicas y privadas con el fin de cumplir dicho objetivo y reorientar el rumbo del futuro de México a través de una mejor y mayor educación.

Cabe señalar que la iniciativa federal menciona es muy positiva y benéfica para la comunidad escolar en todos los niveles y en todos los ámbitos socioeconómicos; sin embargo, es menester considerar que no se ha tomado en cuenta el rezago que en el ámbito de tecnología tenemos en el perfil docente que atiende sobre todo las escuelas públicas del país; si bien muchos docentes se han preparado en este sentido o se encuentran haciéndolo actualmente, se debe en primer lugar a su iniciativa y a la exigencia que le demanda el cargo que asume dentro de la estructura educativa.

Para esto, cabe señalar que en varios casos de docentes de educación primaria, se nota una resistencia a ese cambio de tecnología y de avance que la sociedad actual nos demanda y que por tanto, los cientos o miles de equipos computacionales con los que han sido equipadas a la fecha varias escuelas, están siendo subutilizadas por la falta de visión en el docente y desde luego, por la falta de capacitación sobre su uso y manejo.

En este sentido, considero que el Sistema Educativo Nacional de nuestro país es muy responsable; ya que además de proporcionar las herramientas para desempeñar un mejor trabajo educativo, también debe ser consciente de ofrecer a los docentes las competencias y habilidades necesarias para conducir el proceso de enseñanza aprendizaje en un sentido diferente al tradicional que hemos practicado por generación tras generación.

Considero que no ha habido un modelo de capacitación pública, continua y permanente desde generaciones anteriores que nos permitieran hoy en día cimentar conciencia y conocimiento en este sentido; sin embargo, estamos empezando y estamos en un buen momento de mejorar el rumbo de nuestra educación a partir del uso y manejo de la tecnología como herramientas educativas indispensables.

A través de Servicios Educativos Integrados al Estado de México y de acuerdo a las zonas geográficas, se establece un área de informática que atiende los centros de trabajo en el rubro de tecnología educativa, la cual atiende lo relacionado a las Aulas de Medios, así como a los equipos del programa Enciclomedia. Todo el personal de dicha oficina, tiene la misión de proporcionar a docentes, directivos, asesores y responsables de Aulas de Medios de la Subdirección región Toluca, las herramientas para desenvolverse en un ambiente tecnológico dentro de su práctica educativa; se han atendido necesidades de instalación de equipos de cómputo en aulas de medios, se han instalado en red y se ha ofrecido mantenimiento de manera permanente para su óptimo funcionamiento.

1.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La observación directa es esencial, así como las entrevistas directas no estructuradas en este caso a los docentes de la escuela, historias de vida, es decir, experiencias de los docentes y desde luego lo que ello repercute en cuanto al aprendizaje de los alumnos y su visión sobre la tecnología del aula de medios.

1.8 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Uno de los principales alcances para poder llevar a efecto esta investigación, consiste en que el contexto se trata de la escuela en la que actualmente estoy prestando mis servicios, el cual consiste en optimizar el uso de la tecnología –computadora- del aula de medios como recurso didáctico.

Una limitación es que la escuela es muy grande y los horarios semanales están saturados, por lo que el tiempo es un factor clave y un poco restringido para el estudio. Otra limitación que considera que existe, es la resistencia que observo en varios de los docentes que trabajan en la escuela en cuanto a tecnología educativa que de debe utilizar y explotar en el aula de medios de la escuela.
1.9 RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO

Para llevar a cabo este estudio, cuento cámara de video y cámara fotográfica, las cuáles pertenecen a la institución pero está al servicio de todo docente que la requiera para actividades pedagógicas dentro de la escuela. El registro de las observaciones que se llevan a cabo dentro de la investigación

1.10CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


A C T I V I D A D
Octubre
Noviembre
Diciembre
Recopilación de información mediante entrevistas a especialistas sobre el tema



Recopilación de información a través de observación directa en escuelas que tengas aulas de medios y un responsable (RAM) Responsable de Aula de Medios



Observar las estrategias que se aplican en dichas escuelas a través de visitas de campo



Analizar sobre el material que se utiliza en las aulas de medios



Analizar las estrategias que se aplican en dichas escuelas



Reflexionar y confrontar la información recabada.



Considerar propuestas a través de la información recabada de las observaciones y entrevistas



Redacción del reporte de investigación




1.11BIBLIOGRAFIA

Libros consultados en los que nos apoyamos para llevar a cabo el proyecto

Gobierno Federal, SEP. (2008). Alianza por la Calidad de la Educación. México. Conaliteg.

SEP, 2008. Curso Básico de Formación Continua. Prioridades y Retos de la Educación Básica. México. Conaliteg.
SEP, 2006. Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria. México. SEP.

1.12FUENTES CONSULTADAS

Herrera, M. A.Las nuevas tecnologías en el aprendizaje constructivo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).